Buenassssss. Ahora que la LOMCE, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, ya es una realidad, aquí os dejo un vídeo muy divertido y aclaratorio sobre esta nueva ley. Está hecho con la gente de Gomaespuma (no os digo más). Y, por si a alguno no le termina de quedar claro, aquí dejo también un enlace a través del cual se puede acceder a una página del Ministerio de Educación y en la que hay información más detallada sobre esta nueva ley, la Ley de Wert.
Buenas noches. Hoy os dejo este vídeo sobre la STEVIA. Es una planta de la que había oído hablar mucho, pero no terminaba de entender si, realmente, funciona como "medicamento" para ciertas enfermedades. Conozco personalmente a la persona que realiza la explicación en el vídeo, Josep Pàmies, un labrador de Balaguer, Lleida, el cual me explicó en alguna ocasión las diferentes opiniones que había sobre este tema. Josep cultiva diferentes plantas que, a su parecer y al de muchos otros, sus efectos son muy positivos para la cura de algunas enfermedades. En este vídeo podemos ver una explicación bastante clara de una de ellas, la Stevia, sus usos y la controversia que existe sobre este tema.
Califica la Stevia como medicamento natural sustitutivo de los fármacos administrados para tratar enfermedades como la diabetes o la obesidad.
Josep Pàmies se declara en contra de la industria farmacéutica, ya que piensa que ella es la que, con sus fármacos, ha convertido en crónicas dichas enfermedades.
Es un poco largo, pero recomiendo que lo veais, porque es muy interesante.
Aquí os dejo el vídeo del calendario APADIS 2013. Es precioso, son niños que padecen diferentes tipos de enfermedades. Es la inocencia en estado puro. Es VIDA. Espero que os guste.
Este es un video en el que se puede ver cómo se trabaja con una niña que padece el síndrome de Rett.
¿Qué es el síndrome de RETT?
Dr. Andreas Rett
El Síndrome de Rett es un trastorno neurológico de base genética. Fue descubierto en 1966 por el doctor Andreas Rett de Viena, Austria, describió 22 niñas en una publicación médica alemana, sin embargo esta publicación no recibió el reconocimiento esperado y la mayoría de los médicos no tuvieron conocimiento de la enfermedad a causa de la relativamente pequeña circulación de este artículo. A finales de 1983 el Dr. Bengt Hagberg de Suecia junto con otros colegas de Francia y Portugal publicaron en inglés, en una revista de gran difusión, una revisión del síndrome de Rett que comprendía 35 casos. El año siguiente, en una conferencia que tuvo lugar en Viena, se aportaron documentos clínicos y nuevos datos bioquímicos, fisiológicos y genéticos. En Enero de 1985 el Dr. Rett visitó el instituto John F. Kennedy para niños minusválidos en Baltimore, Maryland, donde el Dr. Hugo Moser organizó la primera reunión mantenida en Estados Unidos. La Asociación Internacional del Síndrome de Rett consiguió que el Dr. Rett examinara a 42 niñas que habían sido diagnosticadas como casos potenciales del Síndrome de Rett. Esta reunión llevó un aumento del conocimiento del síndrome y sus formas de manifestarse en Estados Unidos. La mayor familiaridad con el síndrome ha dado lugar a un mejor diagnóstico. Mientras que Rett fue el primero en descubrir el síndrome, la enfermedad fue detectada independientemente en otras partes del mundo. El interés por el síndrome y su conocimiento están creciendo a gran velocidad. La bibliografía médica contiene ahora informes de casos de muchos grupos étnicos por todo el mundo. Los estudios realizados hasta la fecha han encontrado que la frecuencia del síndrome de Rett es de 1:12.000 a 1:15.000 nacimientos de niñas vivas.
Aquí os dejo otro ejemplo de los grandes recortes que se están llevando a cabo actualmente en todo el sistema educativo. Triste, pero real.
Lo que en el argot educativo se conoce como “arreglo escolar” llegó este viernes, en periodo de vacaciones como subrayaba la federación de asociaciones de padres y madres de alumnos de Valencia (Fapa-València), con una reducción de 900 puestos de trabajo en los centros públicos de enseñanza infantil y primaria de la Comunidad Valenciana. La Consejería de Educación, que dirige María José Català, publicó en elDiari Oficial de la Comunitat Valenciana la resolución por la que modifica los puestos de trabajo y actualiza el catálogo de unidades escolares en estos dos tramos de la enseñanza, centro a centro.
Lo hizo tras zanjar el conflicto del profesorado el pasado miércoles, con un acuerdo que ha exacerbado las diferencias en el movimiento sindical y con el tiempo justo para que cuando los equipos directivos se reincorporen a los centros el martes, día 9, conozcan con detalle la situación en que quedan para el próximo curso y puedan hacer sus propuestas de readscripción de docentes, un trámite para el cual se acaba el plazo el día 10. Es decir, el próximo miércoles.
Fapa-València fue la primera entidad en hacer los cálculos sobre la resolución de la consejería para esta provincia. Tras la revisión centro a centro, Fapa calcula que el arreglo escolar para el próximo curso “supondrá la eliminación de más de 800 puestos de trabajo en la escuela pública”. Esta cifra es el resultado de cruzar las modificaciones de plantilla y las de unidades escolares, si bien la pérdida neta de puestos de trabajo docentes se produce en Infantil, con 80, y Primaria, en torno a 350, un total de 430 puestos de trabajo menos.
En el caso de las plazas de Francés que se suprimen en la provincia, 258, son recatalogadas en Inglés y el problema radica en la recolocación de los profesores cualificados en una lengua que apenas se demanda. También se produce la pérdida de profesionales de Pedagogía Terapéutica (PT), que, no obstante, en casi todos los casos sustituidos por profesores de Audición y Lenguaje (AL). En la provincia de Alicante son unas 340 las plazas docentes de Primaria e Infantil suprimidas.
Las grandes cifras se traducen en problemas muy concretos en los centros. El Mare Nostrum es uno de tantos en los que se cambia una plaza de Francés por una de Inglés, una de PT por una de AL, desempeñadas por profesionales con nueve años en el centro, y se suprime una de Primaria. La carta que el claustro envió a la Administración, respaldada por padres y madres, reflejaba no sólo “indignación” sino también las consecuencias: “Afectará directamente a la calidad de la enseñanza de todo el alumnado de la escuela y supondrá la reducción de horas de apoyo, la imposibilidad de introducir al alumnado en nuevas tecnologías y afectará particularmente al alumnado con necesidades educativas especiales”.
Un caso muy similar es el del colegio Rei En Jaume de Xirivella, con la particularidad de que el profesor de Francés suprimido es el director del centro, con una antigüedad en el mismo de 30 años, bien como jefe de estudios, bien como director. Y son varios los directores afectados por la misma situación. Fapa, además, destaca la importancia de la figura de los tutores en esta etapa educativa y el “perjuicio” que la eliminación de plazas de tutores causará.
La Consejería de Educación explicó en un comunicado que se “suprimen 96 unidades” pero que se habilitarán “194 unidades nuevas”. Desde el CSIF apuntaron que habrá que esperar a conocer las habilitaciones para ver el saldo docentes, pero que “en todo caso, lo que se pierden son puestos fijos y las habilitaciones son provisionales”.
Hola. Aquí os dejo una noticia que me ha parecido muy interesante sobre la gran caída de escolarizaciones en educación infantil en Madrid. Esta ciudad es sólo un ejemplo, pero son muchos los colegios que han visto mermada la cantidad de alumnos en infantil. Todo esto es debido, como no, a la GRAN subida de tasas a las que los padres no pueden hacer frente. No tiene desperdicio.
Clara
El 50% de las familias solicitantes renunció el curso pasado a una plaza en una escuela infantil debido a la subida de tasas. Así lo aseguran CC OO y UGT, la asociación madrileña de escuelas infantiles de gestión indirecta, la federación de madres y padres Giner de los Ríos y la junta de portavoces de escuelas públicas cero de seis años. Las listas de espera de los centros educativos se redujeron y quedaron reducidas a la mínima expresión entre los meses de julio y octubre porque muchos padres no pudieron hacer frente al pago de las nuevas tasas de la Comunidad de Madrid, según un estudio presentado hoy por estos colectivos que ha analizado 164 de las 320 escuelas. Los autores del estudio aumentan las estimaciones que hicieron en julio del año pasado, cuando señalaron que el 33% de las familias había decidido dejar al niño en casa.
Ante esta situación las agrupaciones sindicales y ambas plataformas han exigido que se revise la cuantía que los padres deben pagar y que se reduzca aquella de los que tienen una renta más baja. También han pedido que se suprima el extra que hay que abonar por los niños más pequeños (entre 0 y 1 años) y que los 34 millones de euros que el Gobierno regional destinará al cheque guardería de las escuelas privadas vaya a parar a la red pública de centros. Entre sus demandas también esta que el Gobierno idee medidas compensatorias para los barrios con menos recursos.
Ferrero ha remarcado que la red pública de centros de 0 a 3 años cubre sólo el 25 por ciento de los 225.000 niños en esa edad, de los cuales sólo el 5 por ciento se circunscriben a centros de gestión directa.La presidenta de la Junta de Portavoces, Carmen Ferrero, ha explicado que el estudio muestra que el 35 por ciento de las renuncias se deben a que los peticionarios no confirmaron la matrícula una vez conocieron las tasas mientras que el resto han abandonado tras no poder hacer frente tras varios meses a los precios.
El presidente de FAPA Ginero de los Ríos, José Luis Pazos, ha defendido que el Gobierno de Ignacio González "considera que el que tiene trabajo puede llevar a su hijo a los centros, pero el que no lo tiene debe quedarse en casa cuidándolos". Ambos han criticado que la consejería que dirige Lucía Figar se caracteriza por su "ocultismo" y que "hasta julio no sabremos si vuelven a subir las tasas". Hoy ha comenzado el proceso de solicitud de plaza en los centros.
La subida que aplicó el curso pasado el Gobierno regional fue de entre 80 y 260 euros mensuales, en función de la renta familiar, además de 15 más al mes por cada media hora adicional de estancia del niño y la subida de la cuota mensual de comedor a 94,20 euros. De este modo, las familias que sufren la mayor subida son las de menos renta (con ingresos inferiores a 5.485 euros por miembro), tendrían que pagar un 175% más por escolarizar a los menores de un año: la subida es de 51 euros a 140, a los que hay que sumar 94 de comedor, obligatorios. El coste total alcanzaría un mínimo de 234 euros por bebé.
¡Hola a todos! Este es un vídeo que nos explica un poco como estamos llegando a este punto de "mala educación". Debido a los recortes que se están llevando a cabo, la educación, es uno de los ámbitos que más está sufriendo las consecuencias de estos recortes. Aquí os lo dejo. Saludos.
El otro día, haciendo un trabajo de la universidad sobre éste síndrome, encontré una página que me pareció MUY interesante. Se trata de un Manual para Padres de niños Autistas.
A continuación pongo el enlace que os llevará directo a la página. Espero que os guste y os sea tan interesante como a mi.
Esta noticia es de Enero de 2008, pero siguen siendo tan interesante y actual en estos tiempos.
Se titula "Uno de cada tres niños españoles sólo comen lo que les gusta", el cual transcribo aquí:
Uno de cada tres niños españoles solo comen lo que les gusta
La mitad rechazan lo que les ponen en el plato y al 35% de las chicas y al 28% de ellos les preocupa su peso.
La mitad de los niños españoles rechazan lo que les ponen en la mesa y uno de cada tres solo comen lo que les gusta. A esta actitud de singular capricho y rebeldía ante los manjares rutinarios, que contradice los fundamentos de una alimentación equilibrada, se une el cada vez más acrecentado sedentarismo de los menores durante su tiempo de ocio. Los padres cada vez lo tienen más difícil para transmitir hábitos saludables a sus hijos. Esta es una de las conclusiones más relevantes obtenidas por el estudio de la Fundación Sanitas sobre los hábitos infantiles de nutrición y práctica de ejercicio físico, en el que participaron 1.620 familias con hijos de entre 6 y 14 años de toda España. En la encuesta fueron entrevistadas 3.240 personas, la mitad madres y la otra mitad niños de las edades detalladas.
Las madres consultadas, de las que un 67% trabaja fuera de casa, concluyen que el principal problema para fomentar una alimentación sana en sus hijos estriba en la dificultad para conciliar la vida laboral y personal. El 88% de las madres coinciden en que los hábitos de cocina han cambiado mucho en los últimos años.
El 28% de los niños encuestados afirman que les preocupa el peso que tienen, un porcentaje que aumenta en el caso de las niñas hasta el 35% y conforme avanza la edad. Un 54% dicen no preocuparse nada por este asunto. Las decisiones sobre lo que se come parecen estar cada vez más en manos de los hijos, una tendencia que se incrementa a medida que se hacen mayores frente a la dificultad de los progenitores para reconducir la situación
Un 30% de los niños aseveran no comer nada que no les guste y a casi la mitad de ellos no les preparan nada que no sea de su agrado, cifra que casi se multiplica por dos cuando el grupo analizado está entre los 12 y 14 años. Mientras que el 64% de las madres creen que se debe educar para que los niños coman de todo y el 40% afirman que sus hijos así lo hacen, solo un 10% de los niños encuestados confiesan que les gusta todo lo que les preparan.
Cuando los padres se enfrentan a la negativa de los niños a comer lo que les ponen en la mesa, un hecho que sucede en el 49% de las familias sondeadas, las reacciones de los padres son múltiples. Un 38% optan por el «no te levantarás de la mesa hasta que te lo hayas terminado todo», cerca de un 15% cede o le prepara otra cosa y un 20% utiliza diferentes trucos: desde pasar por dejarles comer menos cantidad hasta sustituir una comida por otra o incluir un premio del gusto del niño como incentivo.
A pesar de la importancia que los expertos en nutrición otorgan al desayuno, del 98% de los niños encuestados que dicen desayunar en casa la inmensa mayoría (un 75%) solo toman leche o esta bebida con cacao (45%).
La verdad es que es un tema muy preocupante y que más tiene que ver con la falta de hábitos de alimentación y con aspectos educacionales que con otros. Pero, ¿por qué los niños de ahora no comen si antes sí que lo hacían? ¿qué ha cambiado en nuestra sociedad que ha derivado a este problema?. La respuesta es muy sencilla. Cada día el rítmo de vida que nos impone la sociedad que estamos creando (es muy importante que esto lo tengamos claro, la sociedad no nos absorbe, es algo que realizamos y componemos todos) nos impide pasar tiempo con nuestros hijos. Tenemos las mil y una obligaciones y los días siguen siendo de 24 horas, así que llegamos a casa cansados, probablemente hasta las narices de un trabajo que no nos llena, tenemos que organizar la casa, limpiarla, estar al tanto de la economía... y eso nos deja agotados, así que llega lo hora de la cena y resulta que nuestro hijo o hija no quiere comerse el pescado, entonces pensamos "Bah!! Que coma otra cosa y otro día lo intento, no se va a ir el pobre sin nada en el estómago". Y claro, el niño no es tonto, a la próxima vez sabe perfectamente que puedes acabar cediendo y se pone más obcecado "No quiero el pescado". No nos hemos dado cuenta, pero hemos perdido ya la guerra por no sentar las bases en la primera batalla...
Los niños de hoy en día no comen de todo, pero lo que está claro es que hambre no pasan (aclarar que estoy hablando de niños sin nigún tipo de problema alimenticio diagnosticado). También es cierto, que nadie nos enseña a ser padres, que los hijos vienen sin manual de instrucciones y que igual que cada padre o madre somos diferentes al resto, las pautas alimenticias que puede ofrecernos un especialista no funcionaran con todos los niños igual. Lo positivo, es que nadie mejor que un padre o una madre conoce a sus hijos y sabemos cómo tratarles, por lo que debemos aprovecharnos de esa ventaja.
Sin embargo, sí que me parece interesante que veais este pequeño video, que seguramente os podrá ayudar en algo, y como siempre digo mucha paciencia, suerte y sobre todo a tener claro que los adultos y los que sentamos las normas en nuestra casa somos nosotros y no los más pequeños por mucho carácter que tengan.
Si algo tienen en común todas las clases de Infantil, además de las diferencias maduracionales de los niños que las integran, es que siempre existen niños que tienen pequeños problemas con el lenguaje verbal. A veces estos problemas se subsanan conforme el niño va creciendo y no suponen mayor problema, pero aún así muchos somos los maestros que buscamos información y estrategias para poder ayudar a esos niños a hablar de una manera lo más correcta posible.
Buenas tardes, a continuación os dejo información que espero sea de ayuda a muchos madres/padres maestros/as dado que las situaciones conflictivas con los niños se dan constantemente y muchas veces no sabemos como actuar ante ellas.
La familia en la casa y, el profesorado en la escuela, tienen que poner límites en el espacio y en el momento en que se da una situación de conflicto.
Las normas deben ser propuestas, elaboradas y compartidas por todos para que tengan sentido educativo.
¿POR QUÉ SON NECESARIAS LAS NORMAS?
Los límites son tan necesarios como el cariño y los cuidados que les brindamos a nuestros niños, pues sin ellas los niños:
· Seguirían actuando de manera impulsiva siempre.
· No aprenderían que habrá momentos en los que no puedan conseguir lo que quieran (poca tolerancia a la frustración).
· No se responsabilizarían de su comportamiento.
¿CÓMO TRANSMITIR LAS NORMAS A LOS NIÑOS?
· Deben ser claras (expresarlas con un lenguaje sencillo y preferiblemente delante del niño, mirándole y no gritándoselo desde lejos).
· Deben ser consecuentes, es decir, si decimos algo lo cumplimos. Por ejemplo: “si pegas, no juegas”, y si el niño pega, le sentamos sin jugar (por lo que debemos poner normas que podamos cumplir y que la consecuencia sea inmediata).
· Deben ser constantes; no cambiarla continuamente dependiendo, por ejemplo, de nuestro estado de ánimo o del esfuerzo que suponga o del tiempo que se tenga.
· No hacer en su lugar lo que ellos y ellas pueden hacer por sí mismos (graduar la exigencia e ir retirando la ayuda progresivamente).
· Elogiar y reconocer los valores positivos.
RECOMENDACIONES ANTE LAS RABIETAS
Sabemos que las rabietas, son una manera de buscar límites. Suelen ser más problemáticas cuando los niños conocen la manera de hacer ceder a sus padres, o entienden que así pueden manejar a los demás. Ante dichas situaciones, algunas recomendaciones son:
· Tener un lugar para las pataletas (por ejemplo una silla, en el pasillo…).
· No tratar de razonar con el niño en pleno arranque emocional (suplicar, discutir o dar mil explicaciones no suelen tener efecto en ese momento).
· No prestar atención a provocaciones (gritos, insultos, patadas). Para ello podemos:
o Realizar otras actividades mientras dure la rabieta.
o Irnos a otro sitio (dejarle sin público).
o No preocuparnos por el ¿qué dirán? Y tolerarla sin desestabilizarse.
· Prestarle atención cuando ya no tenga la rabieta. Al acabar la pataleta, se debe recibir al niño/a como si nada.
Este vídeo es la mejor reflexión que me han hecho en muuuucho tiempo. Espero que os guste. ¿Os atrevéis?
La incógnita sobre nuestro futuro es algo que nos cuesta descifrar. No ocurre lo mismo con nuestro pasado o nuestro presente, ya que si que sabemos discernir entre aquello que nos ha gustado y aquello que nos ha resultado menos agradable. Desde niños nos han enseñado a que tenemos que resignarnos con lo que nos ha tocado, nos marcan metas y reglas, pero en esta sociedad no se acostumbra a decir "tú vales, tu lo puedes conseguir". No nos han enseñado a creer en nosotros mismos. Pero debemos creer en nosotros y tener claro lo que queremos, nuestras metas. Para conseguirlas, debemos trabajar duro. Son nuestros sueños los que están en juego.
En este aspecto, siempre se ha dicho que soñar es una pérdida de tiempo pero, en realidad, la forma de conseguir nuestras metas es soñar con conseguirlo. Pero para ello debemos tener claro que nos queda mucho por aprender. Nunca dejéis de soñar....
